美国中小学混合式课堂教学解析

课堂教学随着社会的发展也在不断的更新发展模式，中学生和小学生在一起上课也不足为奇了，美国则采取了中小学混合式课堂，下面由学大教育网的小编为打来美国中小学混合式课堂教学解析这篇文章，希望能帮助到大家。

混合式学习将传统学习方式和网络化学习的优势结合起来，通过学习理论、学习资源、学习环境、学习方式的混合，提供更有针对性的教师关注、更灵活的学习安排、更丰富的学习材料，从而达到更好的学习效果。这种学习方式对于当前国内很多学校正在推进的课程与教学改革具有一定的启示和借鉴意义。

一、实施混合式分区教学，让每个学生找到适合的学习方式

笔者以美国宾夕法尼亚州黎巴嫩高中九年级霍克老师的一节ESL(English as a Second Language，以英语为外语)课为例，阐述一下混合式学习的教学方式。

宾夕法尼亚州黎巴嫩城居民由早期欧洲殖民者的后裔、美国“自由联邦”波多黎各的迁移者以及一些南美洲国家的移民构成，具有典型的多元文化的特征。现有当地居民中，说西班牙语的人数超过说英语的人数。在这节ESL课上，霍克老师的教室分为三个学习区，每个学习区对应不同的学习方式，相应的课桌摆放、学生学习水平和教师指导也各不相同。

1.指导学习区：教授法为主

在指导学习区(Direct Station)，课桌呈马蹄形摆放，学生学习水平为英语一。教学以教授法为主，教师带领学生阅读文章《Mr. Gerencser’s Garden》，讲解生词，介绍文章所承载的文化元素，确保学生理解文章大意。教师对学生的要求有四点：记笔记要清楚、工整;互相尊重、互相支持;如果有问题，那么现在就是最好的提问时间;说话音量控制在三级，小组交流能听见就可以。

2.合作学习区：小组共同完成学习任务

在合作学习区(Collaborative Station)，每四张桌子拼在一起，组成一个学习小组。学生的学习水平为英语二，他们四人一组，使用iPad制作Kahoot。Kahoot是基于游戏化的混合式教学管理系统，也是一个在线测验平台。学生根据阅读过的文章出题目给其他组做。教师对该区学生的要求是：充分发挥自己的作用，同时也尊重别人的智慧，保证每个人都有均等思考、发言的机会;和其他成员合作解决出现的问题;说话要积极向上、有礼貌，赞扬别人的学习成果，提出自己的建设性意见;说话音量控制在二级，组内同伴交流能听得见就可以。

3.自学区：学生自主学习

在自学区(Independent Station)，课桌独立摆放，每张桌子上有一台电脑。学生的学习水平也是英语二，他们根据教师布置的任务独立自学，可以借助电脑上网查询资料。教师对该区学生这样要求：用电脑前确保你的手是干净的;不能吃零食、喝饮料;有效学习，只能登录允许的、合适的网站;爱护电脑，不要鲁莽打字或者做出危险行为;用电脑时，每隔10分钟，就要盯住远方物体10秒钟休息眼睛;说话音量控制在一级，耳语交流，能说清问题即可。

在上述三个学习区中，教师既可以辅导能力弱的学生，也可以引导能力强的学生进行高一层次的学习，只有指导学习区需要教师指导学习。根据教学活动的设置，这三个学习区的学生在同一节课中还可以轮换。这种按照学生实际学习水平和能力分组的教学方式不仅存在于语言学习课堂，而且适用于各个学科的教学。同一节课，三种学习方式混合，多种学习材料和资源混合，教师既可以有针对性地组织学生学习，又有精力更多地关注学生，真正体现以学生为中心。

在美国的学校，笔者发现，即使是二十多人的小班，教师也会把学生分成不同的小组，学习不同的内容，针对学生的实际能力和需要开展相应的学习活动。

二、建设混合式学习资源，提供多样化内容支持

1.运用多种学习材料，教师开展纵向和横向备课

在卡马戈小学，学生的书包里通常只装着一本家校记事本和一个午餐盒，而没有教材。即使某些学科有教材，教师们也不会按部就班地一页页地教授上面的内容。

学区要求教师每月分别进行一次纵向备课(Vertical Planning，同一学科不同年级教师的备课)和横向备课(Horizontal Planning，同一年级不同学科教师的备课)。教师们不拘泥于教材本身，而是使用丰富的网络资源和一些教育公司提供的学习材料进行教学，如Reading A-Z(分级阅读)、Science 360(科学学习视频和文本)、Spelling City(单词学习和游戏)、Accelerated Reader& Math(加速阅读和数学)、Learning Islands(学习资源、多样学习单)等。

2.图书馆成为重要的教学资源

图书馆不再只是借书、看书的场所，而是变成了非常重要的教学资源提供者。图书管理员除了与文学教师配合，为学生提供与他们阅读能力相符的分级阅读图书之外，还需要在图书馆内开展促进学生积极阅读的活动，和一些出版社联手开办图书展供学生和家长选购图书，以及教学生如何在网上检索信息等。此外，教师们以全美教育标准(Common Core Standards)为基石，还自主编创教学资源。

3.充分运用网络资源

黎巴嫩高中的学生每人都有一个iPad，这为学生运用网络资源学习提供了保障。各种专业化的教育网站也为混合式学习的开展提供了支持。例如：Coggle(一款创作思维导图的工具)方便开展头脑风暴，教师利用这个网站让学生们分享想法、讨论结果;Compass Learning提供视频课程;Voice Thread让用户通过麦克风、摄像头、键盘等，输入语音、文字、视频等内容并加以混搭编辑，学生可以在上面完成项目学习，展现自己的学习成果;Quizlet可以让用户非常容易地创建和归类在线记忆卡，而且还有多种模型，能够测试用户的知识储备状况，教师可以创建有声学习内容，供学生学习新概念、词汇，并通过自动生成的游戏自测;Achieve3000提供差异化教学解决方案，教师借此可以分层布置学习任务。

所有这些教学资源都为教学整合提供了更宽泛的内容。

三、实施混合式评价，规范、激励学生自主学习

学校采用混合式评价体系，即教师使用过程性评价和终结性评价相结合的方式对学生学习进行评价。那么，过程性评价具体分为哪些方面?评价之后如何记录、保存?如何使评价对一个学生的学习真正发挥作用?

在黎巴嫩学区，学校使用的Schoology在线系统可以把学生在课堂上参与学习活动的情况、课堂作业、家庭作业、检测、考试等信息全部记录下来，通过任课教师及时打分的方式呈现在系统上。一方面，这些分数是学生后期学习的一个基础参考;另一方面，这些分数会被按照一定的比例折算成一个学习阶段最终的等级，家长可以通过账户随时查看自己孩子的表现和成绩。除此之外，在Schoology上，教师还可以给全校或者某一类人发布消息、给学生发邮件、建立群组、分享学习资源、分享教学材料等。卡马戈小学的教师在课堂管理方面使用最多的是Class Dojo，它能准确记录课堂上学生的表现，并进行打分和评比，激励学生不断上进。

过程性评价的全面、有效，可以在混合式学习中真正起到规范行为、促进学习的作用。

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